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教师需要更多专业培训与支持


文章作者:www.ipssc.com.cn 发布时间:2020-02-20 点击:1463



6月19日,经合组织发布了第三轮国际教师教学调查报告《第一卷:作为终身学习者的教师和学校领导》。通过对世界48个国家和地区的小学、初中和高中教师和校长的调查,显示了世界教师在教学所需知识和技能方面的总体情况。报告指出,吸引、培训和留住最好的教师是全球教育系统必须面对的最大挑战之一。一个成功的教育体系需要把优秀的人才分配到他们希望努力工作的地方,分配到可以实现和信任想法的地方。

Editor

Organization for Economic Cooperation and Development(OECD,以下简称“OECD”)于6月19日向世界发布了第三轮国际教师教育调查(TALIS) 《第一卷:作为终身学习者的教师和学校领导》(教师和学校领导终身学习)的结果。该报告呼吁所有国家努力提高教师的经济和智力吸引力,吸引最优秀和最聪明的人加入教师队伍,以满足世界上对高质量教师日益增长的需求,并确保子孙后代获得在未来工作场所取得成功所需的技能。

作为世界上最大的国际教师调查项目和教学行业的晴雨表,国际教师教学调查项目自2008年以来每五年进行一次,2018年是第三轮调查。它侧重于基础教育中教师和校长专业化的五个方面:知识和技能、专业声誉、专业发展机会、教师合作文化、专业责任以及教学所需的教师和学校领导的自主水平。

这项调查的重点是教师和校长为确保教学质量而获得的知识和技能。与前两轮调查相比,本次调查的研究范围和深度不断扩大。参与者人数从24个国家和地区增加了一倍,达到48人,代表了欧洲、非洲、拉丁美洲、中东和东南亚国家和地区所小学、初中和高中的26万名教师和学校领导的声音,反映了800万名教师的基本情况。

结论1:在过去的五到十年里,大多数国家和地区的教师都在逐渐老龄化,一些国家和地区也面临着校长的老龄化。

在参与2018年国际教师教学调查的国家和地区,教师的平均年龄为44岁,校长的平均年龄为52岁。大多数教师是女性,占68%,但只有47%是女性校长。2008年以来,一些国家和地区出现了教师老龄化现象。巴西、爱沙尼亚、格鲁吉亚、冰岛、韩国、拉脱维亚、葡萄牙和中国上海,自2013年以来,保加利亚、匈牙利、立陶宛、斯洛文尼亚和西班牙自2008年以来将50岁及以上教师的比例提高了5%或更多,葡萄牙从2013年的28%提高到2018年的47%。

一些国家也面临着校长的老龄化。自2013年以来,奥地利、巴西、保加利亚、爱沙尼亚、立陶宛、墨西哥、斯洛伐克、斯洛文尼亚和土耳其60岁及以上的校长比例自2008年以来增加了5%以上。这些国家面临着在未来几年吸引和培训大量新教师和学校领导的挑战。

结论2:教师和校长的学历普遍提高。教学是大多数教师的第一职业选择。促进儿童发展和为社会做出贡献是他们选择这一职业的主要动机。

教学是参与调查的2/3教师的第一职业选择,59%的男教师和70%的女教师。调查显示,90%的教师认为“有机会为儿童发展和社会做出贡献”是选择教师职业的主要动机,这一比例在教师职业更受重视、教师经济地位更高的国家和地区更为突出。其次,61%的教师认为“教学工作提供的稳定的职业道路”是他们选择这一职业的重要原因。60%-70%的教师表示,教育行业的经济效益和工作条件对他们非常重要。

此外,在参与调查的国家和地区,平均50%的教师拥有学士学位或同等学历,艾伯塔、澳大利亚、比利时、巴西、丹麦、智利、日本、哈萨克斯坦、新西兰、沙特阿拉伯、上海、土耳其和越南的比例超过75%;平均而言,44%的教师拥有硕士学位或同等学历,其中克罗地亚、捷克共和国、芬兰、哥伦比亚、意大利、葡萄牙和斯洛伐克占75%以上。平均63%的学校领导拥有硕士学位,其中90%在保加利亚、克罗地亚、爱沙尼亚、芬兰、葡萄牙、斯洛伐克和斯洛文尼亚。平均而言,1.3%的教师拥有博士学位,其中拥有博士学位的教师比例在欧洲国家最高,达到4%以上,如捷克共和国、法国和意大利。在捷克共和国、墨西哥和阿拉伯联合酋长国,至少10%的学校领导拥有博士学位。

结论3:与过去相比,现在的教师面临着一个在种族、文化和语言上更加多元化的教学环境。

报告显示,随着世界经济的一体化和大规模的移民和难民潮,与过去相比,现在的教师面临着一个在种族、文化和语言方面更加多样化的教学环境。在参与调查的国家和地区,平均31%的教师在至少有10%的学生有特殊需求(由心理、身体或情感劣势引起的特殊需求)的学校工作;30%的教师在学校工作,其中至少1%是难民学生;21%的教师在至少10%的学生母语不是教学语言的学校工作;20%的教师在学校工作,至少30%的学生来自社会经济弱势背景(家庭缺乏基本必需品,如适足的住房、营养或医疗保健等)。);17%的教师在学校工作,那里至少有10%的学生有移民背景。

就学校对学生多样性的政策而言,平均95%的学校领导说,教师认为儿童和年轻人应该理解来自不同文化的人有很多共同点。80%的教师表示,他们的学校已将经济全球化问题纳入整个课程,并一直在实施大量与促进公平相关的政策和做法,以教育学生如何应对种族和文化差异。例如,为了促进性别和社会经济平等,参与调查的93%的学校指导学生包括来自不同社会经济背景的人。80%的学校为来自弱势背景的学生提供额外支持,并制定明确的反性别歧视政策;75%的学校制定了明确的反社会和经济歧视政策。

结论4:在课堂上,教师真正花在教学上的时间正在减少。平均而言,教师78%的课堂时间用于教学,13%用于维持课堂秩序,8%用于完成管理任务。

该调查询问了教师在日常课堂上三种活动的实际教学时间为33,354小时,记录出勤情况,分发学校信息或表格以及其他维持课堂秩序的管理任务。结果显示,平均而言,在参与调查的国家和地区,教师表示78%的课堂时间用于教学,13%用于维持课堂秩序,8%用于完成管理任务。然而,国家和地区之间有很大的差异。在爱沙尼亚、俄罗斯、上海、中国和越南,教师至少将85%的课堂时间用于实践教学,而在巴西、智利、阿联酋和南非,这一比例为65%至70%。

此外,从2008年到2018年,在有可比数据的20个国家和地区中,有12个国家和地区倾向于减少教师课堂的实际教学时间,其中保加利亚、佛兰德、匈牙利和土耳其降幅最大,为3%(2分钟或以上)。尤其是从2008年到2013年,新西兰班级的实际教学时间减少了4%(3分钟)。

此外,调查还询问了教师和校长他们的日常工作时间,包括周末、晚上或其他课外时间的任务分配。结果显示,每周38.8小时用于完成与学校工作相关的任务,其中20.6小时用于教学。换句话说,教师花了一半以上的工作时间在教学上。然而,在日本、哈萨克斯坦、新加坡、越南和挪威,教师所占比例相对较低(占总工作时间的31%-40%)。教学比例相对较高的国家(72%-78%)包括巴西、格鲁吉亚、沙特阿拉伯、南非和土耳其。这些差异与不同国家和地区对教师工作时间的规定以及特定的学校文化有关。在日本,教师花在教学上的时间很少,仅占32%,但教师花在课外活动上的时间很多,占13%;另一方面,新加坡教师平均每周花费2.7小时和总工作时间的6%组织课外活动,通过这些活动培养学生的社交和情感能力以及其他21世纪的能力。

结论5:大多数教师和校长对创新实践持开放态度,但基于创新教学实践的认知刺激教学策略并未在课堂上广泛使用。

调查显示,世界各地的学校普遍认识到创新教学在应对21世纪挑战方面的价值。大多数教师和学校领导对创新实践持开放态度,并有能力采纳它们。在参与调查的教师中,79%的人同意或非常同意“学校的大多数教师都在努力形成新的教学理念”,这表明教师普遍在努力进行创新教学。与世界其他地区相比,在许多欧洲国家,赞同这一提法的教师较少,特别是在比利时、捷克共和国、荷兰和葡萄牙。74%的教师同意或强烈同意学校中的大多数教师愿意改变,77%的教师同意或强烈同意学校中的大多数教师正在寻找新的方法来解决问题。学校领导也强烈支持创新。

然而,在实际教学中,创新教学策略的运用是不够的。超过60%的教师表示,他们经常或总是使用能够保持课堂秩序的教学策略,比如告诉学生遵守课堂规则,认真听讲。65%的教师会采取措施应对学生在课堂上的破坏性行为,比如让捣乱的学生安静下来。

此外,几乎所有的教师都经常使用显性教学策略,但是基于创新教学实践的认知刺激教学策略并没有在课堂上广泛使用。认知刺激是一种教学活动,要求学生在解决问题的背景下评价、整合和应用知识。这种教学策略可以挑战和激励学生,培养高水平的技能,如批判性思维、解决问题和决策。平均来说,58%的老师说他们经常或总是给学生批判性思维的任务。50%的老师让学生分组学习,并对一个问题或任务提出一个共同的解决方案。45%的教师要求学生设计自己的程序来解决复杂的任务;34%的教师给学生布置的任务没有明确的解决方案。与其他教学策略相比,认知刺激策略是21世纪最必要、最复杂的教学策略。

结论6:实际培训内容不符合教师最迫切的专业发展需求。在教师的正规教育或培训中,仍然很少发现对教师有高要求的专业发展领域。

在他们的职业生涯中,参与某种形式的在职培训在参与调查的教师和校长中变得非常普遍。平均而言,超过90%的教师和校长在调查前一年至少参加了一次专业发展活动。

参与调查的教师最常参与课题内容、教学方法和课堂实践的研究,其次是学生行为指导和课堂管理的内容,72%的被调查教师参加了培训。此外,70%的教师参与了对学生发展和学习的监测,65%的教师参与了跨课程教学的技能发展,62%的教师参与了混合能力班的教学,等等。

就培训形式而言,它是

平均来说,不到一半的教师表示他们已经准备好加入这个行业。就教师的培训需求而言,对高参与率课题的需求较低。例如,对学科领域的知识和理解,教师的平均需求率是9%,但76%的教师参加过这方面的培训。对学科领域教学能力的需求率为10%,73%的教师参加了这方面的培训。对教师需求高的专业发展领域仍然很少被列为教师正规教育或培训的一个内容。调查显示,与2013年的调查结果一样,对教师的高需求培训的前三个领域仍然是有特殊需求的学生的教育(22%)、促进教学的信息技术相关技能(18%)以及在多文化或多语言背景下的教学技能(15%)。然而,现实情况是,只有56%的教师参加了利用信息技术促进教学的培训。只有22%的教师接受过如何在多元文化或多语言环境中教学的培训。

就培训效果而言,超过80%的教师认为培训对教学实践有积极影响。86%的教师认为,那些在课堂上提供实践或应用新思想和知识的机会的人对他们影响最大。78%的教师认为是培训提供了主动学习的机会。74%的教师认为是培训提供了合作学习的机会。65%的教师认为是以创新教学为重点的培训。

结论7:研究发现教师(包括新教师和新进教师)的入职指导对提高教师的教学质量和就业满意度非常重要,但调查显示新教师的入职培训仍未得到重视。

在参与调查的国家和地区中,新教师占教师总数的19%,但越南、立陶宛和葡萄牙分别占9%、7%和3%。新教师通常在更具挑战性的学校工作,那里集中了来自社会和经济弱势家庭的学生以及移民学生。在来自社会和经济弱势家庭的学生高度集中的学校,22%的教师是新教师。在移民学生高度集中的学校,新教师的比例达到23%。研究发现,教师(包括新教师和转学教师)的入职指导对提高教师的教学质量和就业满意度非常重要。与前两轮调查类似,此次调查仍显示,只有少数国家和地区在系统或学校层面(或两者)为教师提供了指导。在参与调查的国家和地区中,只有38%的教师在第一次就业期间参加了正式或非正式的入职培训活动,42%的教师参加了他们任教的学校。对此,报告建议应为教师,特别是新教师提供更多的专业培训和支持。

(作者:北京教育科学研究院教育发展研究中心,本文是2018年北京社会科学基金重点项目“京津冀协同背景下的教育发展定位与资源配置机制研究”的阶段性研究成果,[JYA001]

《中国教育报》,2019年6月28日,第5版

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